viernes, 23 de noviembre de 2007

UN SIGLO DE EDUCACIÓN EN MÉXICO

PABLO LATAPÍ SARRE
(COORDINADOR)
PARAFRASIS


I. Un siglo de educación nacional: Una sistematización

1. Cinco proyectos sobrepuestos

La realidad de la educación nacional hoy en día es una amalgama de tradiciones sobrepuestas, construida progresivamente por la sociedad y el estado mexicano desde 1922 hasta nuestros días.
A lo largo del siglo se distinguen cinco proyectos superpuestos que han dejado huella y convertido nuestra educación actual con sus rupturas y contradicciones en producto de la historia personal de nuestro país. Estos son:

a) El original Vasconcelista(1921) ponderando la educación rural, de él nos quedan la vinculación de la escuela con la soberanía y la independencia, el sentido nacionalista así como su carácter popular y laico, pero sobre todo el profundo cometido de la integración social.

b) El socialista(1934-1946); de este, nos queda el compromiso del estado con la enseñanza pública y la democratización del acceso como medio de equidad social.

c) El tecnológico orientado a la industrialización iniciado en 1928 por influencia de Moisés Sáenz aportó el predominio de los valores urbanos, la preocupación por el trabajo y la productividad, el énfasis en la producción científica y sobre todo en los últimos años el requerimiento de una modernización basada en los valores del mercado.

d) El de la escuela de unidad nacional (1943-1958), nos dejó los valores de la tolerancia y el pluralismo, los principios de la libertad y la democracia como forma de vida, la justicia y la aspiración a la convivencia pacifica

e) El modernizador a partir de los setentas.


2. Los momentos iniciales de cada proyecto

Existen fechas particularmente relevantes en cada uno de los proyectos que marcan un principio y un fin.

a) El proyecto Vasconcelista


Sin duda el acontecimiento principal es La creación de la Secretaria de Educación Pública en 1921. La política educativa Vasconcelista está basado en tres fuentes:

La herencia de Justo Sierra con una visión conjunta de los problemas del país con la política de educación y cultura.
Una toma de posición contra el positivismos: ” Toda pedagogía implica una tesis sobre el destino y no solamente una ciencia de los objetos.
La reforma de la educación soviética 1918:2Congruencia total en el sistema educativo, desde el jardín de niños hasta la educación superior.

b) El proyecto socialista

Esta etapa, sin duda está bajo la influencia del pensamiento de Marx y Lenin y el triunfo de la revolución de octubre, de donde se desprende el avance de los derechos laborales y la transformación de las estructuras sociales. La enseñanza debía orientarse al trabajo y transmitir un mensaje de solidaridad y justicia; en este periodo se llevó a cabo una reforma al articulo 3ero constitucional donde se marcó un concepto de educación socialista muy impreciso. En lo relacionado al orden pedagógico se promovió el predominio de la razón y la explicación científica para combatir los dogmas y los fanatismos. Del proyecto socialista predomina sobre todo la tradición del normalismo magisterial

c) El proyecto de la unidad nacional

Gran énfasis en la educación urbana para apoyar el proceso industrial, pero descuidando el campo, en lo social se pretendió la formación de clases medias y la educación se convirtió en una incipiente opción de movilidad social. En el proyecto de la Unidad Nacional la educación tiene un papel desicivo en la práctica de la tolerancia; este periodo dominó desde 1942 y hasta 1970 con Jaime Torres Bodet al frente de la Secretaria de Educación Publica.

d) El proyecto técnico

El proyecto técnico esta simbolizado por la creación de Instituto Politécnico nacional (IPN) en 1936 durante el periodo Cardenista; este periodo esta caracterizado por la vinculación de la educación con la producción y el empleo con la intención de acentuar el proyecto socialista.


e) El proyecto modernizador

Este proyecto aparece en el sexenio de Echeverría (1970-1976) y se consolidó en los dos siguientes sexenios. Tres son las líneas de acción que lo caracterizan: 1) La universalización de la educación primaria del sexenio 1976-1982) y 2) Los procesos de desconcentración y descentralización que culminaron en 1992. Aquí a la educación se le dan dos grandes objetivos: transformar la encomia y la organización social mediante la modernización de las mentalidades y procurando una distribución más equitativa de las oportunidades. En el orden educativo se adopta un concepto de aprendizaje derivado del constructivismo psicológico.


3. Las fuerzas impulsora

A lo largo de estos cien años, la formación de nuestro sistema educativo ha sido moldeado por un conjunto de fuerzas que actúan en la sociedad e inciden particularmente sobre el estado dando orientando la política educativa; desafortunadamente se carece de investigaciones que reconstruyan la historia cotidiana de la educación como por ejemplo las vivencias de los alumnos dentro del salón de clases, las preocupaciones de los maestros o la jornada diaria del directores, estos hechos son la realidad de nuestro sistema educativo y ante tanta situaciones que ignoramos se hace obligatorio reconocer que la comprensión de nuestro pasado educativo es apenas aproximativa.

Aun ante esta situación, pueden identificarse cuatro puntos clave de conflicto entre las fuerzas impulsoras.

a) Demandas populares versus intereses de poder

En cada época los sectores sociales han puesto en la educación sus expectativas para una vida mejor, a través de: movilidad social, la incorporación y la elevación de competencias técnicas y adquisición de otras destrezas. Estos requerimientos a veces se concretan en demandas políticas punto de partida para los gobiernos; sin embargo la realidad nos indica que los gobiernos tienen que mirar por su propia estabilidad y continuidad, por lo que tiene que equilibrar la disidencia y las presiones por lo que utilizan la educación como instrumento de concertación mediatizadora.

b) Exigencias sindicales (y otras) del magisterio versus propósitos gubernamentales

Las demandas del magisterio, como actor fundamental en la educación y elemento central de todas las desiciones en lo relacionado a la política educativa deberían ser vistas como aportes valiosos provenientes de la experiencia. El SNTE como representante casi único del gremio magisterial controla monopolicamente la profesión tanto en los intereses laborales, como profesionales, técnicos y políticos a tal grado que se erige como interlocutor insustituible ante los gobiernos de la república. La presencia del SNTE ha provocado una confusión interesada, de tal forma que no se sabe si se tratan asuntos pedagógicos, administrativos o laborales lo que dificulta la definición de políticas. Esta situación obedece no sólo a la postura del sindicato sino a la complicidad de los gobiernos, esta situación ha restringido considerablemente los márgenes de acción de las autoridades.

c) Tendencias progresistas versus conservadoras

En el sistema educativo como en cualquier institución social se han presentado continuos conflictos entre las tendencias progresistas y conservadoras; en la educación se presenta a través de maestros innovadores o nuevos conocimientos por ejemplo. En México, por sistema sucede que al inicio de cada sexenio la cúpula política encabeza una reforma educativa, ya sea por conveniencia o por una verdadera necesidad, esto, sin embargo, no significa que no haya continuidad en los estilos de enseñanza, esto básicamente por el buen sentido de los maestros.
Las tendencias al cambio han encontrado fuertes resistencias en forma de índoles ideológicas, laborales o políticas.

d) Lo nacional versus lo internacional

Un conflicto que en las dos ultimas décadas se ha tornado más recurrente que en décadas anteriores es la influencia y poder que los organismos internacionales han desplegado sobre países como el nuestro a través de acuerdos internacionales como por ejemplo “La conferencia Internacional de Jomtien (Tailandia)” sobre las necesidades básicas de la educación, esto contra las fuerzas que impulsan una determinada caracterización del sistema en función de las necesidades del país.

“Es en este nutrido escenario de dinámicas conflictivas en donde se ha ido abriendo paso azarosamente, la acción educativa del país a lo largo de este siglo.”


MÓNICA CRISTINA MUÑIZ SÁNCHEZ









jueves, 25 de octubre de 2007

LA DESIGUALDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

INTRODUCCIÓN
La educación en México ha sido hasta hoy un motor del país hacia el desarrollo social, cultural, económico y productivo. Históricamente la educación ha sido considerada por diversos actores sociales (profesores, especialistas, estudiantes, autoridades educativas y organizaciones) como la punta de lanza del desarrollo del país, sin embargo hoy en día y tras un largo camino en busca de la justicia social traducida en igualdad educativa, nos encontramos con nuevas caras de la desigualdad además de la ya conocida cobertura, a continuación se realiza un ejercicio de reflexión apoyado por el texto de Carlos Ornelas relacionado precisamente con la desigualdad educativa y estas nuevas caras que le presenta a la sociedad.
“Hoy en día, el problema social más grave, el signo ominoso de México, es la desigualdad social y no la pobreza que vive la población” afirmó el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente, quien advirtió que de no lograr abatirla ésta se convertirá en un conflicto potencialmente explosivo en el corto y mediano plazos, para la presente o subsecuentes administraciones federales. www.jornada.unam.mx/2007/05/23
Uno de los mayores signos de la desigualdad social es la desigualdad educativa; hoy en día en México aun existen muchos rezagos o cuentas pendientes al respecto, porque aun cuando se ha avanzado bastante, el panorama es tan amplio y variado que se aprecia difícil el poder satisfacer las demandas de una igualdad educativa y es que para que esto tenga efecto hay que transitar por tres elementos de igualdad: de oportunidades, de permanencia y de calidad.
Desigualdad regional: La herencia del centralismo
Comenzando por la búsqueda de la igualdad de oportunidades, podría decirse que nuestro sistema educativo a tratado (aunque algunos autores como Carlos Ornelas difieran) de ir cubriendo esa parte y para ello a invertido dinero tanto de origen nacional como internacional (prestamos de banco mundial) y si, hasta hoy no ha sido suficiente, pero es que no se trata solo de dinero o de inversión directa mejor dicho, existen otras cuestiones como el aspecto cultural o la situación económica de la población que lo limitan; como ejemplo de lo primero podríamos adentrarnos en los pueblos indígenas donde las ofertas educativas no han sido las más efectivas hasta el momento, una por que puede que el proceso este lleno de irregularidades como ausentismo de profesores y falta de infraestructura(por mencionar algo) y otra, la más grave cuando existe la posibilidad de acceso pero esta es ignorada como pasa con el grupo indígena Maya que se aferra a mantener sus costumbres ideología y forma de vida al margenen de lo que el país en forma de la educación les pueda ofrecer. Otra realidad es la que dicta que invariablemente los más desfavorecidos lo tengan que seguir siendo, esto podemos verlo en la manera que avanza el desarrollo educativo en nuestro país, existen estados como: Oaxaca, Chiapas e Hidalgo, que presentan un atraso de aproximadamente 40 años en relación con entidades como el Distrito Federal, si pensamos que con el tiempo esta brecha se pueda ir cerrando estaremos equivocados, pues el avance será progresivo y simultaneo ofreciendo un panorama similar hoy y lo mismo dentro de 10 años si las políticas educativas al respecto no cambian, para que esto cambie se requiere congruencia y trabajo además de inversiones.
Rezago Social: remedios Parciales
Un segundo problema surge de la mano de la permanencia, después de haber ofrecido la oportunidad de ingreso al sistema educativo habrá que enfrentarse a una realidad centrada mayormente en los sectores pobres y desfavorecidos de la sociedad y es que mantenerlos dentro de la escuela requiere de un tipo diferente de esfuerzo; este sector de la población se dará a conocer por un marcado margen de ausentismo, sobreedad y rezago, habrá que tomar en cuenta también sus múltiples y ya conocidas causas, pero sobre todo analizar las posibles soluciones.


Más allá de la igualdad jurídica

Se supone que ante la ley todos somos iguales, pero la realidad es que en México no existe hoy en día una igualdad social y tal vez nunca llegue a haberla y como consecuencia de ello el estado ha tenido que tomar medidas con el fin de atacar este problema, el estado elaboró programas preventivos y remédiales enfocado a reducir la deserción y la reprobación; estos programas principalmente de alfabetización, educación para adultos y educación indígena están enfocados a recompensar a los sectores populares y son llamados precisamente compensatorios como el que hoy en día tiene vigencia en nuestro país OPORTUNIDADES, este tipo de programas sin dudad pueden tener toda la buena intención, pero solo están cubriendo una parte del problema, si, efectivamente se ofrece o incluso podría decirse se obliga a aceptar una oferta educativa y médica a cambio de otros beneficios económicos, esto genera otro tipo de problemas, si bien estamos cubriendo ahora la parte de la asistencia a la escuela, tenemos en las aulas niños y adolescentes sin ganas ni motivación para aprender mas que aquella que encuentran en la remuneración económica y en ocasiones ni siquiera son ellos, son sus padres los que los obligan asistir a la escuela, lo que se traduce en un bajo aprovechamiento escolar, esto nos lleva a considera un tercer momento de la igualdad la calidad.
Nuevas formas de desigualdad

Un tercer momento en relación a la igualdad educativa es la calidad, este sin dudad es el más ambicioso, porque después de lo que pueda costar(no solo económicamente) el acceso y la permanencia; la calidad es un asunto mucho más complejo, en primer lugar hay que definir lo que se conceptualiza como calidad en la educación y después de esto, habrá que luchar con un sin fin de subjetivismos al respecto que invariablemente surgen en la práctica. En nuestro país este tema es uno de los más escabrosos en cuanto a educación, por lo que implica, y es que hay tantos actores involucrados(profesores, alumnos, autoridades, padres de familia, organismos públicos y privados) y tantos intereses y susceptibilidades que agredir que esto se vuelve sumamente complicado; lo de hoy es “aceptar” que la calidad de la educación en México esta muy mal y después de esto hay que buscar quien tiene la culpa, y como responsables lógicos: los maestros; pero nosotros no queremos ni podemos ser del todo responsables y con justa razón estamos en desacuerdo y nos revelamos, esgrimimos el argumento de que los parámetros bajo los que se esta midiendo la calidad no son los adecuados y también que las condiciones sociales y económicas de nuestros alumnos no dan para más, y así aun seguimos en el camino al respecto de la calidad, la pertinencia y la igualdad educativa.

CONCLUSIONES
La desigualdad en la educación se mantiene a pesar de los esfuerzos del sistema educativo mexicano, la desigualdad prevalece como una presencia real en el país, existe una gran desigualdad en nuestro en México en el acceso a la educación en las distintas regiones del país, pero una no siempre afortunada igualdad en términos de contenidos y procesos. Es decir en términos de contenidos y procesos pedagógicos nuestro sistema le da un trato igual a los desiguales.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3º establece que la educación impartida por el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él a la vez el amor a la patria, la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Con base en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el gobierno siempre ha considerado a la educación como la prioridad para el desarrollo del país, cual se ha reflejado en la asignación de recursos y sobre todo en propósitos mejorar cualitativamente nuestro sistema educativo.
Sin embargo, para que México llegue a ser el país que se esboza no bastará con aumentar el número de escuelas e instituciones educativas. Se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la educación, sus contenidos, sus métodos y sus propósitos, en cuyo contexto se utilizarán los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollen en la escuela, considerando que los alumnos son precoces, con una sensibilidad diferente a la de los escolares de hace pocas décadas, provenientes en proporción creciente de medios familiares que no pueden ofrecer el apoyo que recibían los alumnos de origen privilegiado, que antaño eran los únicos en llegar a la educación; con mayor conciencia de sus especificidades culturales; y en no pocos casos, con un creciente malestar en relación con las desigualdades de la sociedad mexicana y con la falta de oportunidades para su vida adulta.

BIBLIOGRAFIA
ORNELAS Carlos(1995). El sistema educativo mexicano: La transición de fin de siglo. Ed. CFE, México.
Páginas consultadas.
www.jornada.unam.mx/

miércoles, 24 de octubre de 2007

FORMACIÓN DOCENTE: DESAFIOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN
Inés Aguerrondo


Tras décadas de reformas educativas, uno de los actuales centros de atención como papel clave son los profesores, pues como Fullan resume en su frase ya clásica “la formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación”(Fullan, 1993). Todos los aspectos que tienen que ver con la “cuestión docente requieren decisiones de política pública, pues aun competen a distintos actores sociales, es definitivo que sin la intervención reguladora del estado no podrá mejorar su calidad en virtud de ser un bien publico.
Es muy útil distinguir las distintas responsabilidades que competen al Estado en este tema, los ámbitos de decisión que deben enfrentarse y los desafíos políticos.
Dado que al estado le corresponde velar por la calidad de la educación básica privada y/o publica, en él recae en primer lugar, velar por la calidad de los profesores y de la formación que estos estén recibiendo y en segundo lugar deberá ocuparse de la regulación del acceso al empleo y el posterior desempeño profesional.
Los principales desafíos políticos en este ámbito son dos:
Relacionado con la calidad profesional de los que enseñan.
Relacionados con las condiciones de trabajo de los que enseñan.


I. Los condicionantes de las desiciones sobre formación docente en el marco de las reformas educativas.

En relación con la calidad de la educación, el principal problema al que se enfrenta la política educativa es como mejorar el desempeño docente,. Todo lo relacionado con la cuestión docente, que es como se ha llamado a las desiciones que se involucran para lograr una mejora en el desempeño docente, son temas de alta controversia y poco acuerdo en las que no es simple llegar a un consenso pues rápidamente adquieren un alto voltaje político, por su poca viabilidad dado que implica cambiar reglas y trastocar tradiciones, lo que se torna un verdadero desafió; además habría que agregarle otros elementos que volverían este asunto aun más complejo, uno de ellos consiste en el hecho de que los sistemas educativos abarcan una porción importante de la población, lo que implica que se debe prestar servicios a toda la población a lo largo de toda la vida, esta característica se conoce como irreductibilidad, esta característica se complementa con otra que es su complejidad, dado que existen diversos perfiles y profundas diferencias entre ellas, esto obliga a que las estrategias que deben adoptarse para producir cambios en la calidad de los profesores sean bastante complejas.

1. Las políticas para mejorar la calidad de los docentes suponen fuerte impacto presupuestario.

En la región, los salarios de los docentes ocupan entre el 85 y el 95% del presupuesto destinado a educación, cualquier oferta estratégica que pretenda incidir en una parte importante del profesorado representa sin duda costos considerables.

2. Las políticas para mejorar la calidad de los profesores requieren cambios normativos.

Cualquier estrategia política para llegar a concretarse requiere de un correcto funcionamiento de Reglas, Regulaciones y Procedimientos(RRP) que definirán el marco legal y los procesos para la preparación y la toma de desiciones en lo relacionado con las funciones principales; en el ámbito de la formación de profesores, décadas de obsolencia hacen necesaria alguna reforma, actualización adaptación o incluso supresión, pues estas son cruciales para las reformas educativas, la complicación surge cuando la toma de desiciones en cuanto a las RRP recae en manos de la jurisdicción u otras secretarias.




3. Es difícil lograr estrategias integrales y coherentes

La diversidad y cantidad de perfiles que se cruzan en el quehacer educativo, aunado a la cantidad de actores que deciden los diferentes aspectos y sus distintas perspectivas al respecto generan un gran problema al momento de tratar de desarrollar estrategias. Por ejemplo, se dice que para obtener buenos resultados es necesario cambiar la formación inicial del profesor, pero cambiar al mismo tiempo la escuela, que es el lugar donde los futuros profesores practican, esto sin duda requiere de orientaciones y recursos desde “arriba” y participación desde “abajo”, es decir se requiere un cambio global o general en el gremio, si se cambia una cosa, tendrá que hacerse lo propio con otra a fin de que exista congruencia y veamos resultados, pero ya en la práctica, cambiar la escuela es una de las cosas más difíciles.

4. Habitualmente estas desiciones son percibidas como amenazantes

La forma de hacer las cosas en el sistema educativo esta tan arraigada que se ha convertido en la forma más natural de hacerlas por lo que es difícil introducir elementos de transformación; es difícil tomar desiciones que a los ojos de todos los profesores sean adecuadas y si además se entremezclan con otras situaciones de contexto general como la pobreza y la desocupación sin duda se tornaran amenazantes, este es uno de los desafíos políticos que más se relacionan con el desempeño de los profesores y su mejoramiento hoy en América Latina.

II. Desafíos relativos a como mejorar la formación docente

La percepción cada vez más generalizada de que existe un deterioro en la calidad de la educación le otorga un lugar relevante a accionar sobre la calidad de los profesores. Algunos de los desafíos políticos que tienen que ver con este campo son:

1. Los cambios en la estructura y contenidos de la formación docente inicial
La cuestión de cómo deben formarse los profesores es uno de los temas que reciben mayor número de opiniones al respecto, de hecho la forma tradicional de hacerlo sigue vigente y las desiciones a tomar al respecto se presentan tensas porque no son claras, y en caso de serlo se entra en conflicto porque aunque estén justificadas técnicamente atentan contra lo que tradicionalmente se ha venido haciendo; de esto se desprenden tres grandes desafíos:

· El locus de la formación inicial
La formación inicial de los profesores en América Latina ha sido elevada paulatinamente a los niveles más altos en el sistema educativo es decir al nivel universitario, esto no ha resultado o no resultará conflictivo en la medida en que no se modifique negativamente su esencia de instituciones formadoras tradicionales.

· El peso de la formación pedagógica en relación con la formación en la disciplina a enseñar.
La formación de los profesores de la escuela básica o primaria difiere de la de los de secundaria (no considerada básica en otros países) sobre todo porque la primera se centra en el interés de la enseñanza de la didáctica y la segunda en la enseñanza disciplinar, esto ha creado una especie de dicotomía en las escuela formadoras, entonces el siguiente paso ha sido unificarlas y reconocer que existe un tronco común que respetar, en él se encontrará todo aquello que un profesor deberá saber, no importa si es de primaria o secundaria y posteriormente podría haber un enfoque a lo que pudiera ser una “especialización” , para responder a este requerimiento se ha optado por alargar la duración de la formación docente, pero hasta hoy esta no ha sido una verdadera opción para replantear viejas concepciones acerca de esto.

· Acortar la distancia entre la teoría y la práctica.

Hay dos propuestas relacionadas con la formación de profesores, la tradicional que dice que se aprende por imitación (viendo) y las nuevas teorías que proponen que se deberá aprender la práctica, el reto consiste en encontrar escuela de aplicación(o escuelas de prácticas) donde organizar verdaderas experiencias formativas tomando en cuenta que todas las escuelas de alguna manera han sido tocadas por los vicios del sistema que se pretenden combatir con estas acciones.

2. El control de la calidad de la formación

Un segundo grupo de desafíos relacionado con la tutela de la calidad educativa tiene que ver con la calidad académica de la formación de los futuros profesores.

Como ya se ha dicho, en la actualidad la mayoría de las ofertas de instituciones formadoras de profesores están ubicadas en el nivel superior o universitario, pero aún así se reconoce que no todas las ofertas que se hacen tienen a calidad necesaria, por lo que se han puesto en marcha estrategias para garantizar su calidad académica; estas tendencias son conocidas como regimenes de acreditación de la calidad académica de las carreras o de las instituciones formadoras.

· La acreditación académica de carreras e instituciones formadoras.
El estado justifica la acreditación bajo el hecho de que la sociedad necesita tener la garantía de que las personas que deseen ejercer la docencia estén debidamente calificadas, esto es que posean ciertas cualificaciones y competencias, esto lo hace porque esta avalándolo a través del titulo o certificado que se les esta expidiendo al terminar los estudios. Este tipo de acreditación se esta llevando a cavo en la mayoría v de los países; pero no resulta fácil, pues implica movimientos de personal que no contaran con la aprobación de los que se vean afectados.

· Los concursos de proyectos innovadores

Otra de las estrategias en busca de garantizar la calidad en las instituciones formadoras de docentes consiste en la entrega de financiamientos económicos a aquellos docentes que a través de concursos desarrollen proyectos innovadores bajo ciertos parámetros, esto sobre todo va dirigido a las universidades.

· El mejoramiento de la calidad académica de los profesores de futuros profesores (formadores de formadores).

Aun cuando se percibe la existencia de una dudosa calidad académica en los profesores que enseñan en las instituciones formadoras, esta situación al parecer no es muy tomada en cuenta, sobre todo porque se considera que la formación de estos profesores es algo que debería estar inherente al puesto. La realidad es que en relación a este problema hay dos vertientes por resolver: La primera tiene que ver con la competencia académica disciplinar y la segunda con el campo de la didáctica. Para esto es necesario armar toda una estructura de capacitación que requiere de tiempo, pues los talleres sueltos o la asistencia técnica no son suficientes. Implementar estas estrategias se vuelve a topar con el obstáculo más grande para cualquier cambio en este proceso, ir contra lo acostumbrado.


III. Desafíos relativos a como mejorar la calidad de los docentes
en servicio.

Otra de las responsabilidades del estado al respecto de velar por la calidad de los profesores y de su formación, consiste en transformar la formación continua de los profesores.

· Perfeccionamiento vs. Desarrollo profesional.

La idea que tradicionalmente se tiene de perfeccionamiento docente es la de ofrecer una serie de cursos y talleres cuando se les considera carentes de algo, esta visión es considerada como deficitaria, pero hoy en día de lo que se trata es de comprender que la formación continua tiene que ver más que con algún déficit, con distintas necesidades en distintos momentos de la carrera docente como responder ante las vertiginosas demandas de la sociedad a esto se le conoce como desarrollo profesional.
· Formación continua del personal de enseñanza

Uno de los obstáculos más difíciles de vencer ha sido el de superar la distancia que existe entre la formación inicial y la formación continua de los profesores, otra de las inconsistencias es la distancia entre las propuestas de desarrollo profesional y las competencias que debiera tener el docente en un nuevo modelo de enseñanza; de aquí se desarrolla la idea de que el desarrollo profesional requiere de una estructura institucionalizada y coherente que lo soporte.

· El desafió del e-aprendizaje

El arribo al mundo de la tecnología es algo irreversible, por lo que el profesor requiere de actualización para cerrar la brecha que existe entre lo que sucede fuera de la escuela y lo que se enseña adentro en relación a la tecnología; a este tipo de aprendizaje se le conoce como e-aprendizaje y parte de las competencias tecnológicas actuales requeridas.


La formación de docentes, debe ser considerada como una política educativa, que a su vez estará inmersa dentro de los programas sociales, y los programas sociales necesitan contar con respaldo de la sociedad para poder cumplir con efectividad sus metas.
Parafrasis.





jueves, 4 de octubre de 2007

INTEGRACIÓN EDUCATIVA: REFORMA CURRICULAR

Hace poco más de un mes asistí a un ciclo de conferencias que versaban sobre las tendencias pedagógicas de América Latina a finales del siglo XX, en ella se abordaron diversos puntos entre ellos la influencia de la globalización y el neoliberalismo en las políticas educativas de América Latina y por ende en nuestro país México. Entre los comentarios realizados por una de las ponentes hubo uno que desato fuertemente la polémica y exalto los ánimos de los asistentes; la ponente hizo mención de como la dependencia de nuestro sistema educativo de organizaciones internacionales, nos lleva a copiar modelos extranjeros y a tomar medidas que muy poco benefician a la ciudadanía y citó particularmente el caso de los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales integrados en las escuelas regulares, ella mencionó como lo que “el gobierno” pretende es ahorrar presupuesto cerrando instituciones destinadas a su atención y mandando a estos alumnos a las escuelas regulares, donde los maestros no están capacitados para atender a este tipo de alumnos; como ya lo mencioné los ánimos se encendieron y uno de los asistentes se dirigió a la ponente y le pregunto cuál seria entonces, a su parecer la mejor alternativa para atender a estos alumnos, la respuesta de la ponente fue algo así como que había que brindarles la atención que necesitan o que merecen y en seguida se dio paso a otra temática, pero ¿acaso de verdad sabemos nosotros que necesitan y que merecen estos alumnos?
Este episodio lo he visto repetirse una y otra vez durante ya cinco años en todas y cada una de las escuelas a las que asistí como maestra de aprendizaje y posteriormente directora de una USAER(Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular) al tratar de explicar a los profesores, directivos y autoridades de las escuelas el fenómeno de la “Integración Educativa”, sus razones implicaciones y consecuencias, esto nunca fue fácil, porque aunado a la natural resistencia que existe a los cambios y reformas en cualquiera de los niveles educativos, aquí había que romper además con una barrera cultural fuertemente arraigada transitar de la discapacidad(más entendido como incapacidad) y los problemas de aprendizaje a las Necesidades Educativas Especiales, no sólo por los profesores de educación regular y la sociedad en general, sino por los mismos implicados en la educación especial en los distintos niveles(desde autoridades educativas, hasta maestros y especialistas de apoyo a la Educación Especial)

Este cambio obedeció a una reforma curricular a la Educación Especial, que se denomina Integración Educativa esta reforma se gestaba desde mediados de los noventas pero sólo como un proyecto de innovación e investigación; posteriormente surge el Programa Nacional de Fortalecimiento de la educación especial y de la Integración educativa presentado el 23 de septiembre de 2002este programa contempla la participación de magisterio, padres de familia y autoridades de manera conjunta.
La integración educativa en esencia propone que todos los niños con alguna discapacidad se eduquen en aulas regulares.
El movimiento tiene su raíz filosófica en el principio de "normalización" surgido en los países bajos y que en esencia pugna por la utilización de "medios educativos que le permitan a la persona adquirir o mantener comportamientos y características lo más cercanos a la normatividad general". En otras palabras, educar en condiciones lo más cercanas a la "normalidad".
Por otro lado, el movimiento de integración también tiene una raíz histórica anclada en la controversia entre institucionalizar y desinstitucionalizar a la persona con alguna discapacidad. El reconocimiento de las desventajas de mantener a la persona en instituciones separadas de la comunidad, condujo a la búsqueda de alternativas que estrecharan los vínculos entre la educación y el acceso a los beneficios que disfruta la mayoría de los individuos de una comunidad dada.
Un concepto relacionado es el de inclusión, mejor denominado "inclusión total", el cual se refiere a que el educando permanezca en el aula regular durante todas las oportunidades de instrucción. Esto contrasta con otra posibilidad que se denomina "continuo de servicios" o "cascada de Deno", que tiene que ver con la posibilidad de que coexistan diversas modalidades instruccionales (salón de recursos, maestro itinerante, apoyo extraescolar, etcétera) y no sólo la de inclusión total.
Esta situación provocó un shock tremendo tanto en los docentes de educación regular como en los de educación especial, tuvimos que transitar de un modelo asistencial al terapéutico a uno educativo; además, el movimiento de integración parte del supuesto de que la educación especial deja de ser un subsistema independiente y se asume como un apoyo directo a la educación básica. En consecuencia, desaparecen los territorios independientes de la educación regular y de la educación especial, así como las funciones separadas de los docentes involucrados. La práctica de canalizar al niño a servicios de educación especial deja de ser la opción para el maestro de aula. Por otro lado la práctica terapéutica independiente de las exigencias curriculares también deja de ser la opción para los maestros de apoyo.
Todo esto nos ha creado un sin numero de situaciones que van desde los malos entendidos entre profesores, luchas de autoridad y de egos, problemas técnicos, deficiencias a la hora de la operatización, conflictos con la comunidad entre muchas otras, tan varadas como casos atendidos.
Hoy, ante todos estos elementos mencionados, yo comentaría tanto con aquel compañero que preguntó como habría que atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como con la ponente y con todos mis compañeros dedicados a la educación que:
Dentro del modelo de atención que hoy se propone para los alumnos con N.E.E. la integración no siempre es la mejor alternativa para todos los niños. El criterio final consiste en determinar cuáles opciones de instrucción representan las mejores oportunidades para cada niño.
Y aún cuando existe una normatividad establecida para definir esto, el papel de los docentes (de grupo regular y de apoyo) es central, puesto que son los actores que están más directamente en contacto con las necesidades del niño y con las características de su entorno (educativo y social). En consecuencia, es necesario que profundicen en las bondades de la integración, pero también que realicen una reflexión profunda acerca de sus limitaciones. Efectivamente, no debe adjudicársele a la integración el carácter de solución óptima o única. Sin embargo, dadas las experiencias negativas con otros modelos que han segregado a las personas con N.E.E., me parece que las iniciativas de integración merecen la oportunidad de ser probadas.
En estricto sentido, las ventajas o desventajas de la inclusión total dependen de la disponibilidad de recursos (físicos, humanos y técnicos) por parte de la institución escolar que la implanta. Esto implica desde los recursos para modificar la estructura física de la escuela: rampas barandales, mobiliario, auxiliares; La cantidad de alumnos por grupo(que casi nunca esta en manos de la propia institución) y la apertura del cuerpo docente para asumir el cambio con todo lo que implica, incluidas capacitaciones y en algunos casos trabajo extra.

martes, 25 de septiembre de 2007

LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA FUNSIÓN DOCENTE

Los profesores están acostumbrados a escuchar que su trabajo no es en verdad una profesión, esto se debe a que cumple con las características que otras profesiones requieren para ser reconocidos como tal; de alguna manera esto a perjudicado al colectivo docente que ve menospreciada su labor por esta visión obsoleta y determinista. Por esta razón al abordar el concepto de profesión se hará desde una visión alternativa, donde una profesión es vista como un proceso, alejándonos del sentido tradicional y estático con el que se ha abordado en otras ocasiones.
Cuando el colectivo docente asuma una cultura profesional propia, avanzará tanto social como educativamente, de ahí la necesidad de abordar el concepto de profesión desde un punto de vista social, dinámico, complejo y multidimensional.
El profesionalismo implica una referencia a una determinada organización del trabajo dentro del sistema educativo y la dinámica externa e interna del mercado de trabajo, es decir que para ser profesionales deberemos dominar una serie de capacidades y habilidades que nos haga competentes en nuestro trabajo, lo que nos dará la oportunidad de competir en el mercado laboral y al mismo tiempo nos permite pertenecer a un gremio coordinado y sujeto a algún tipo de control.
Algunos estudios sobre la profesionalización docente han sido criticados por su execiva localidad, pero las críticas proceden de estudios basados en un modelo de rasgos que establece en forma rígida y determinista las características de las profesiones.
Otro aspecto duramente criticado, ha sido el abuso del concepto de profesionalismo de enseñanza que la ha convertido en una “paulatina tecnificación de la enseñanza como sinónimo de incremento de profesionalismo”(Apple, 1986).
Sykes(1992) argumenta el hecho de que si se creara en las escuela una cultura profesional de colaboración e implicación en la mejora colectiva del aprendizaje, se avanzaría enormemente en la educación.
Para realizar el análisis de una profesión es necesario estudiar sus orígenes, evolución modelos y organizaciones en un contexto y tiempo determinado, por lo que no puede considerarse al termino profesión como neutro o científico, sino que es producto de un marco social, cultural e ideológico, que indudablemente influirá en la práctica laboral.
Heinz-Elmar Tenorth(1988) introduce a este análisis dos conceptos: semiprofesionalización, que implica a grupos profesionales que no cumplen con todas las características(otra vez visto desde un modelo de rasgos) y desprofesionalización que es el proceso de degradación por instancia externas.
Una persona dedicada a la profesión docente en ningún momento puede ser considerado como un técnico únicamente, ya que su labor implica comunicación e intercambio, aspectos donde el nivel madurativo de la persona es también muy importante; no se puede obviar que muchos de los problemas de los centros educativos, tienen su origen en el desajuste de maduración y equilibrio de las personas que componen el colectivo profesional y no tanto en la carencia de conocimientos pedagógicos.
En la declaración mundial de la educación (Tailandia, 1990) al respecto se dice que: el progreso de la educación depende en gran medida de la formación y competencia del profesorado, pero también de las cualidades humanas, pedagógicas y profesionales de cada educador.
Sin duda, la conceptualización de profesionalismo es inherente al rol social determinado que se asigna al profesorado, no es lo mismo percibir al profesor como trabajador (obrero), artesano, artista, que como profesional de la educación.
El proceso de profesionalización aporta mejoras al colectivo(prestigio, remuneración, etc.) y es visto como una garantía de respuesta eficaz a la confianza publica, pero puede también interpretarse como una demanda técnica únicamente, por lo que la profesionalización debe ofrecer espacios de reflexión individual y colectiva sobre las condiciones de la actividad laboral y en busca de la mejora de los productos de trabajo, los procesos y los individuos.

miércoles, 5 de septiembre de 2007

EDUCACIÓN Y CRISIS ECONÓMICA EN MÉXICO EN EL CONTEXTO DEL TLC

INTRODUCCIÓN

El ingreso de México al ámbito económico internacional, creo para el país nuevas necesidades tanto en el aspecto económico, productivo, laboral como educativo y cultural, fue y es necesario tomar decisiones que nos llevaron ha hacer las cosas de manera diferente a como habían sido hasta hace algunos años, la batalla sigue y si queremos convertirnos en verdaderos socios y no quedar relegados a un segundo plano tendrán que establecerse nuevas políticas tanto económicas como educativas que permitan competir en igualdad de condiciones, en las siguientes páginas se encuentra un recuento de los orígenes, fundamentos, objetivos y consecuencias tanto del TLC como del TLCAN.
Origen del TLC

El Tratado de Libre Comercio North American Free Trade Agreement (NAFTA), es un conjunto de reglas que los tres países: México, E.U.A. acuerdan para vender y comprar productos y servicios en América del Norte.
Se llama “zona de libre comercio”, porque las reglas que se disponen definen cómo y cuándo se eliminarán las barreras arancelarias para conseguir el libre paso de los productos y servicios entre las tres naciones participantes; esto es, cómo y cuándo se eliminarán los permisos, las cuotas y las licencias, y particularmente las tarifas y los aranceles, siendo éste uno de los principales objetivos del Tratado. Además el TLC propugna la existencia de “condiciones de justa competencia” entre las naciones participantes y ofrece no sólo proteger sino también velar por el cumplimiento de los derechos de propiedad intelectual.

Las razones internas

Las razones internas de México para llevar a cabo negociaciones comerciales internacionales de derivan del agotamiento del modelo de sustitución de importaciones seguido desde los años cincuenta, y de las experiencias favorables de la primera etapa de la apertura, como el aumento de las exportaciones manufactureras y el dinamismo en la creación de empleo mostrado por la industria maquiladora.

La paradoja del crecimiento hacia adentro, fincado en la sustitución de importaciones consistió en que, en un país con abundancia relativa de mano de obra como el nuestro, la tendencia antiexportadora y las distorsiones en los precios relativos implícitas en ella, orientaron los recursos a la producción de bienes intensivos en capital.
A esta primera razón se le unieron:

1. El efecto positivo que puede tener el libre comercio en términos de exportaciones y empleos, como lo ha mostrado la industria maquiladora.
2. La congruencia y complementariedad entre los cambios estructurales, incluso las medidas de desregularización adoptadas por la actual administración, y la política comercial adoptada durante la primera etapa de apertura iniciada en 1983.

Las razones externas

A las razone internas se sumaron dos razones externas:
La globalización de la economía mundial a través de la formación de bloque económicos y la oportunidad de utilizar las negociaciones comerciales para abrir nuestros mercados de exportación más importantes.
Una intensa competencia por capitales, que obliga a los países a contar con instrumentos que fomenten las inversiones nacionales y extranjeras.
Al considerar las razones anteriores, el gobierno del presidente Salinas de Gortari concluyó que una política de negociaciones comerciales para abrir los principales mercados para nuestro país y atraer inversiones es un instrumento fundamental para complementar el modelo de desarrollo orientado hacia fuera, cuya adopción se inicio después de la crisis económica de 1982.

Fundamentos legales del TLC

El TLC se basa en principios fundamentales de transparencia, tratamiento nacional y de tratamiento como nación más favorecida, todo ello representa un compromiso firme para la facilidad del movimiento de los bienes y servicios a través de las fronteras, ofrecer la protección y vigilancia adecuadas que garanticen el cumplimiento efectivo de los derechos de propiedad intelectual; adoptar los procedimientos internos efectivos que permitan la aplicación e implementación del Tratado, establecer una regla de interpretación que exija la aplicación del TLC entre su0s miembros y según los principios del derecho internacional. El TLC permite que cualquier país o grupo de países trate de incorporarse a él, en los términos y condiciones convenidos por la Comisión de Libre Comercio según los procedimientos nacionales de aprobación de cada país. Todo país puede declarar que el Tratado no se aplicará entre ese país y cualquier solicitante. El Tratado prevé que la Comisión establecerá los términos y condiciones de aceptación de cualquier solicitante. La comisión opera según una regla del consenso.
La firma del tratado
La integración entre Estados Unidos y Canadá, empieza a materializarse en 1965, con la firma del Pacto Automotriz entre esos dos países. Por su parte, entre México y Estados Unidos esa integración comenzó a materializarse también de una manera más clara en 1965 cuando se establece el programa de las maquiladoras en el norte de México, que logra promover una integración muy importante entre esos dos países. Pero no es sino hasta 1990 que los Presidentes de México y de Estados Unidos deciden iniciar la negociación de un acuerdo comprensivo de libre comercio, y en septiembre de ese año, el Presidente de Canadá comunica su interés de participar en las discusiones para celebrar el tratado.
El 11 de junio de 1990, Carlos Salinas de Gortari, Presidente de México, y George Bush, Presidente de Estados Unidos, acordaron las negociaciones sobre un acuerdo de libre comercio entre los dos países. Más tarde, Canadá se incorporó a las negociaciones, iniciándose de esta forma los trabajos trilaterales con el objetivo de crear una zona de libre comercio en América del Norte. En el año 1991 los presidentes de los tres países anuncian su decisión de negociar el NAFTA y en junio de ese año se da la primera reunión ministerial de negociaciones.
Las negociaciones concluyeron el 11 de Agosto de 1992 por los Jefes de Gobierno de los tres países. Una vez concluidas las negociaciones, los textos fueron revisados por parte de los Ministros de Comercio, Jaime Serra Puche, Michael Wilson y por la Embajadora Carla Hills. El momento de la firma marca el inicio de un complejo proceso que va desde la autorización del Ejecutivo estadounidense para firmar el Tratado, hasta el sometimiento a la aprobación del Senado Mexicano, del Congreso de Estados Unidos y de la Cámara de los comunes de Canadá.
· El TLC fue firmado por los tres países el 17 de Diciembre de 1992.
· Tras varios años de debate, en 1993 fue aprobado por las Asambleas Legislativas de Canadá, México y Estados Unidos.
· El TLC entró en vigor el 1 de Enero de 1994.

¿Qué es el TLCAN?

El TLCAN es un tratado comercial que prevé la eliminación de los derechos aduanales en los intercambios entre México, Canadá y Estados Unidos.
El Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) y sus acuerdos paralelos sobre el medio ambiente y el trabajo entraron en vigor el primero de enero de 1994, cinco años después del Tratado de Libre Comercio entre Canadá y Estados Unidos.
El TLCAN creó la zona de libre comercio más grande del mundo, con cuatrocientos seis millones de personas produciendo bienes y servicios de un valor de más de once billones de dólares.
El acuerdo que instituye el TLCAN estipula ciertos objetivos comunes que México, Canadá y Estados Unidos se comprometen a cumplir.
El TLCAN ha liberalizado sustancialmente el comercio de servicios y ha abierto los mercados públicos, incluyendo el sector servicios y el de la construcción. El acuerdo impide a las partes el discriminar entre los productores nacionales y los productores extranjeros en el comercio de servicios, de mercado público y de inversiones. En contraste con el Tratado de Libre Comercio entre Canadá y estados unidos, todos los servicios están incluidos dentro del entente mientras que no hayan sido exentos explícitamente de las disposiciones del TLCAN. El acuerdo enumera en un anexo las exclusiones referidas por los diferentes niveles de gobierno dentro de cada país.
La eliminación de las cuotas
El TLCAN preveía la eliminación de la mayor parte de las cuotas aduanales sobre el intercambio entre Canadá, México y los Estados Unidos, durante un periodo predeterminado variable, según el caso, de cinco a diez años. Sin embargo, desde la puesta en marcha del TLCAN en 1994, los socios han convenido en realizar tres rondas de eliminación acelerada de las cuotas de aduana conforme al artículo 302(3) del TLCAN. La última ronda se remonta al mes de abril de 1998, cuando Canadá y México convinieron acelerar la eliminación de las cuotas aduanales sobre algunos productos para el primero de enero del 2003.
Objetivos del TLCAN
Eliminar las barreras aduanales y facilitar los intercambios transfronterizos de bienes y servicios
Asegurar las condiciones para una competencia justa dentro de la zona de libre comercio
Aumentar sustancialmente las oportunidades de inversión dentro de los tres países miembros
Establecer la protección y la aplicación adecuada de los derechos de propiedad intelectual en cada uno de los territorios
Adoptar los procedimientos eficaces de puesta en marcha, de administración conjunta y de solución de los litigios
Fortalecer la cooperación trilateral para extender los beneficios del Acuerdo .

Objetivos del TLC

Los “10 años del TLC”. Los objetivos del Tratado:
· El primero era aumentar la capacidad de exportación
· Y el segundo aumentar los flujos de inversión.
Ambos con el objetivo de ahorrar internamente para financiar el crecimiento del país.
Apuntó que estos objetivos sí se han ido cumpliendo y dejó claro que desde el principio se decía que “el Tratado no sería una panacea”.

¿Cómo funciona el TLC?
El TLC es un acuerdo firmado con el objetivo de obtener beneficios comerciales mutuos entre sus miembros.
A partir de su firma en 1994, se reducen paulatinamente las tarifas arancelarias (o los impuestos que se cobran a los bienes importados), además de simplificar los procesos para comerciar entre países.
La reducción de los aranceles se da paulatinamente, en plazos que permitan a las industrias de cada país tener las condiciones necesarias para adaptarse lentamente a las nuevas condiciones de mercado y evitando así que se vean dañadas por la apertura comercial.

El TLC después de 10 años

A 10 años de la firma del Tratado de Libre comercio de América del Norte (TLCAN), la controversia sobre sus efectos y resultados para México aún persiste.
Se hace necesario recordar cuál era la situación del comercio internacional de nuestro país antes de que la firma del TLCAN nos permitiera la entrada al mercado global más grande del mundo.
El proceso de apertura comercial de México inició en el año de 1986, con su ingreso al Acuerdo General de Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT), hoy transformada en la Organización Mundial de Comercio (OMC). De este modo, nuestro país da los primeros pasos para integrarse activamente a la economía mundial.
Desde entonces, nuestro país ha incrementado sustancialmente su presencia en los mercados internacionales gracias a un crecimiento sin precedentes de sus exportaciones, las cuales en el año 2000, alcanzaron el octavo lugar a nivel mundial, y el primero en América Latina, superando en este rubro a grandes potencias exportadoras como Singapur o Brasil.
Entre los años de 1994 a 2000, las exportaciones mexicanas registraron un crecimiento anual del orden de 18.2%, alcanzando a finales de 2000 un monto de 166,455 millones de dólares, 21.8% más que las registradas el año anterior.
Sin embargo, durante el año 2001, se registró un decrecimiento de las exportaciones mexicanas de 4.8% provocado básicamente por la desaceleración de la economía de los Estados Unidos, nuestro principal socio comercial.
Gracias al TLC, México logró diversificar los productos que exportaba, terminando por fin con la total dependencia que se tenía de la exportación petrolera.
Hasta 1995, las exportaciones mexicanas se apoyaban en gran medida en la venta de productos petroleros, lo que nos hacía vulnerables a los cambios en el precio del crudo. Actualmente, menos del 10% de las exportaciones son de origen petrolero, siendo los productos manufacturados los más comercializados.

Los beneficios reales del libre comercio: ¿Por qué todos ganamos?

Pero la verdad es que gracias al comercio internacional todos salimos ganando. Debido a acuerdos comerciales como el TLC, las barreras que impiden el comercio entre países se reducen. Esto permite que los consumidores tengan un acceso más amplio a diferentes bienes y servicios y sobre todo, se beneficien con mejores precios. Así, bajo el TLC, las importaciones de México se han incrementado sustancialmente beneficiando a todo tipo de consumidores, ya sean individuos, empresas o sector público con precios más competitivos y una mayor variedad de bienes.
Del total de las importaciones que realiza nuestro país, cerca del 75% provienen de Estados Unidos y Canadá, lo que demuestra la estrecha y dinámica relación comercial que existe entre los países miembros del TLC.
A diez años de concluida su negociación y con ocho años en vigor, el TLC muestra un balance positivo. De 1994 a la fecha, se han creado cerca de 2 millones 700 mil empleos relacionados con actividades relacionadas al TLC. México ha incrementado la participación de sus productos en el mercado norteamericano de 7% antes del TLC al 12%. Además, nuestro país es el segundo proveedor de productos agrícolas a Estados Unidos.

Otra visión del TLC a diez años:
Si embargo existe otra visión menos alentadora de las consecuencias del TLC, sobre todo para los trabajadores mexicanos. Cuando el TLC estaba en discusión, sus defensores prometieron grandes incrementos en el número de empleos en ambos lados de la frontera. Esto no ha sucedido. Se estima que en los Estados Unidos se han perdido medio millón de empleos desde la entrada en vigor del tratado, ya que las compañías han trasladado sus centros de producción a México para sacarle ventaja a las normas laborales menos estrictas y a los bajos salarios. Los salarios de los nuevos empleos para los trabajadores en los Estados Unidos tienen un promedio de valor equivalente al 77% del correspondiente a los empleos anteriores al tratado. En particular, la gente de ahora trabaja más por menos. Además, los esfuerzos para sindicalizarse son frecuentemente frustrados mediante las amenazas de transferir la producción a otro país. Los efectos combinados de la devaluación del peso en 1994 y la apertura de la frontera para aumentar las importaciones desde los Estados Unidos bajo el TLC han devastado la economía mexicana, y han llevado a 8 millones de familias de clase media hacia la pobreza. Hoy, más de un millón adicional de mexicanos trabaja por menos del salario mínimo de $3.40 al día que antes del TLC. Aproximadamente 28,000 pequeños negocios han quebrado en México debido a la entrada de las compañía extranjeras. El ALCA aceleraría esa caída de los estándares laborales, y dispersaría estos efectos negativos por todo el hemisferio. Bajo el ALCA, las compañías que busquen acceso libre de tarifas a los Estados Unidos pondrán a los trabajadores mexicanos en competencia con trabajadores aun más desesperados en Haití, Guatemala o Brasil, devaluando los estándares laborales a niveles aun peores.

Repercusiones culturales y educativas
Indiscutiblemente todos estos movimientos económicos tendrán repercusiones en el aspecto Educativo y Cultural y debería poder esperarse que los sectores encargados de la educación en los tres países estuvieran preocupados por la creación de las condiciones para una mayor comprensión entre las tres culturas y el desarrollo de las habilidades que permitan que la integración económica sea posible. Sin embargo, tanto el aspecto Educativo como el Cultural no fueron considerados desde un principio dentro del TLC. Es necesario reconocer las diferencias que existen entre los tres países en el aspecto educativo, desde la misma estructura del sistema educativo, hasta lo invertido en investigación y los recursos de infraestructura y tecnología; es además también necesario reconocer el dominio cultural que Estados Unidos ejerce a través de los medios masivos de comunicación sobre los otros países, de tal manera que ha llegado a convertirse en el centro y los demás países en periféricos. Ante esto tanto Canadá como México han tratado de resguardar su cultura volteando cada uno a sus orígenes pues E.U.A. no otorga mayor importancia a las culturas de su mismo continente y esto se refleja en los currículo de los colegios y universidades norteamericanas que se centran(cuando lo hacen) más en los países europeos. En tanto al profesorado, los estadounidenses no se interesan demasiado en la internacionalización como mayormente los hacen los mexicanos.
Los alumnos Mexicanos que estudian en E.U.A. casi cuadriplica a sus homólogos norteamericanos que estudian en México; aun así en la búsqueda de crear puentes culturales Philip G. Altbach, sugiere se promueva que tanto los estudiantes mexicanos como los canadienses estudien en estados unidos mediante el aumento de conferencias, investigaciones y becas; realizar intercambios estudiantiles entre los tres países, así como intercambio de ”estudiosos” (investigadores, catedráticos).
Estas sugerencias obedecen ante todo al panorama que se observa en cuanto a la necesidad de crear entre los tres países lazos educativos y culturales además de los económicos.
Conclusiones
Como puede observarse, la firma del TLC implicó desde un inicio, beneficios de diversa índole para nuestro país.
Económicamente hablando, productores y consumidores se benefician al tener, por un lado, atractivos mercados a los cuales acceder, y por otro, tener una mayor variedad de artículos a elegir con mejores precios y calidad.
Estratégicamente hablando, el acuerdo permitió al país estrechar relaciones económico políticas con el mercado más grande del mundo, atrayendo capitales foráneos deseosos de invertir en nuestro país. De esta forma, industrias nacionales ligadas a la exportación, tuvieron un importante incremento de su competitividad al poder acceder a mercados sofisticados. Sin embargo, no todos los sectores se han beneficiado igual.
La situación de ineficiencia en muchas industria mexicanas, se debe no a una apertura comercial inescrupulosa, sino a la falta de políticas nacionales que incentiven la productividad y la calidad.
Así mismo, el casi nulo acceso a créditos productivos impide la creación o desarrollo de las empresas mexicanas, las cuales se ven imposibilitadas para competir en un sistema de libre comercio que cada día implica mayores esfuerzos por parte de las empresas, para permanecer en los mercados ya sea nacionales o extranjeros.
El tratar de imponer trabas dentro de acuerdos comerciales como el TLC, es negarse a la realidad.
En la actualidad, la mayor parte de las economías del mundo, reconocen las ventajas del libre comercio y la importancia de este, para el crecimiento presente y futuro de sus naciones.
Por lo tanto, México no debe arriesgar su posición como economía de libre mercado, ante los reclamos de grupos que únicamente buscan el logro de intereses propios en detrimento de la mayoría de los mexicanos, pero debe estar conciente de la necesidad de crear las condiciones desde el ámbito educativo que le permitan establecer una relación paralela con sus dos socios y no quedar subordinado y en desventaja.

NOTAS:
Las exportaciones de México hacia sus socios del TLCAN son 238 % más que en 1993. La alza de las exportaciones es responsable de más de la mitad del crecimiento real del PIB en México durante este periodo.
Las exportaciones estadounidenses hacia sus socios del TLCAN se han más que duplicado entre 1993 y 2000, en contraste a una tasa de crecimiento del 52 % de las exportaciones al resto del mundo.
El comercio total entre los tres socios del TLCAN ha aumentado un 128 % y supera ahora los 676 mil millones de dólares al año. Cada día, los socios del TLCAN efectúan intercambios trilaterales por un valor de 1,800 millones de dólares aproximadamente.
En el transcurso de los siete primeros años de función del TLCAN, la producción en América del Norte se ha incrementado en más del 30 % en comparación a un crecimiento de un poco menos del 20 % en el transcurso de los siete años precedentes.
El comercio total durante este periodo aumentó en un 98 % para elevarse a 9,000 millones de dólares canadienses, habiendo aumentado las importaciones mexicanas en un 105 % hasta llegar a los 7,000 millones de dólares canadienses.
Los Estados Unidos representan para Canadá el 77 % de sus importaciones y el 84 % de sus exportaciones.
De 1993 a 2000, el valor $US de las exportaciones canadienses de mercancía hacia Estados Unidos y México ha aumentado un 109 %, mientras que sus exportaciones hacia el resto del mundo se han incrementado en un 29 %.
Más del 82 % de las exportaciones mexicanas están destinadas a los Estados Unidos.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ADAME GODDARD, Jorge, Contratos internacionales en América del Norte, régimen jurídico, México, 1999.
BLANCO MENDOZA, Herminio, Las negociaciones comerciales de México con el mundo.
CASADO CERVIÑO, Alberto et al., Propiedad industrial, teoría y práctica, Madrid, 2001.
FUENTE GARCÍA, Elena de la, El uso de la marca y sus efectos jurídicos, Madrid, 1999.
Paginas consultadas
http://www.monografias.com/trabajos5/librecom/librecom.shtml

miércoles, 22 de agosto de 2007

GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN


GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN INICIAL EN MÉXICO
CARACTERÍSTICAS Y REPERCUSIONES
CAUSAS:
· Desintegración del sistema social
· Expansión del capital transnacional
· Intercambio comercial exhaustivo

GLOBALIZACIÓN EDUCATIVA:
a). REPERCUSIONES POSITIVAS:
· Libertad
· Democracia
· Tolerancia
· Apertura comercial
· Masificación de la educación

b)REPERCUSIONES NEGATIVAS

· Planes y programas copiados
· Menores oportunidades sociales
· Pérdida de identidad nacional
· Centralización de gestión educativa

ESTADO MEXICANO Y GLOBALIZACIÓN

ASFIXIA FINANCIERA
· Deuda externa
· Disminución de inversión extranjera
· Necesidad de inversión extranjera(capitales especulativos)

REFORMAS LEGALES
· Ley internacional supeditado a ley nacional

TRATADO DE LIBRE COMERCIO
· Bloques comerciales
· TLCNA: EUA principal socio comercial
MODERNIZACIÓN EDUCATIVA
POLÍTICA EDUCATIVA

· Descentralización administrativa
· Privatización de la educación básica
· Marginación del sindicato
· Creación de universidades técnicas
· Énfasis de calidad sobre cobertura
· Individualización de la evaluación del magisterio
CONSECUENCIAS
· Social conformismo
Desestructuración del pensamiento
Desanimo de la razón
Descrédito de la teoría
· Conducta sumisa
· Perdida de identidad

EDUCACIÓN INICIAL EFECTOS DE LA GLOBALIZACIÓN

DAKAR2000 (Educar a la primera infancia)
COMPROMISOS
· Aumento de inversión
· Sostenimiento de logros
· Capacitación y acompañamiento a la familia
· Evaluación de programas y servicios
· Mecanismos de articulación entre instituciones

FILOSOFÍA POLÍTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
como
POLITICA EDUCATIVA
hoy revela
ESTADO INTERVENTOR
entre
ESTADO CORPORATIVISTA asume PRIMERO
EDUCACIÓN y
ESTADO LIBERAL deja EDUCACIÓN A PARTICULARES
ofrece en discurso
EDUCACIÓN AMPLIA
manifestado en
ARTICULO 3ero
como medio de
MOVILIDAD SOCIAL
enuncia
EDUCACIÓN
revestida de LAICISMO
+1917 -1934 +1992
retomado en
PEUN
1946
GARANTIA DE LIBERTAD
como como
DOGMA IDEAL

ESTADO EDUCADOR
impulso
EDUCACIÓN A LOS DESPROTEGIDOS
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
1968
REF. EDUC. BASICA
modifica
CRITERIOS PEDAGOGICOS
70’s
EDUC. PROCESO CULTURAL
pretende
Homogeneizar al país

PARTICULARIDADES EDUCATIVAS EN EL MARCO DEL NEOLIBERALISMO MEXICANO

INTRODUCCIÓN

México al igual que muchos otros países, se ha visto envuelto en una dinámica internacional a la que no puede darle la espalda, el fenómeno de la globalización, obliga a integrarse a una ideología política y una propuesta económica materializada en el neoliberalismo, eso pasa hoy con el neoliberalismo, es un modo de practicar la economía política que está alcanzando vigencia planetaria y acarreando consecuencias dispares para los países que intentan acoplarse al ritmo que esto marca, a continuación se realiza un análisis de esta ideología sus orígenes, características y principios y de cómo han impactado la política educativa en nuestro país.


A partir de la década de los 90, en México como en el mundo entero se dieron cambios muy importantes. En estos años aparecieron fenómenos novedosos en las relaciones entre los estados y la agenda internacional tuvo entre sus objetivos principales la integración económica, la cooperación multilateral y la apertura comercial, en un mundo en el que la globalización y no la formación de bloques ideológicos antagónicos, era y sigue siendo la fuerza más importante en el desarrollo económico internacional. En México se reconocieron estas megatendencias y los gobiernos han decidido participar tratando de aprovechar las oportunidades que han ofrecido estos cambios; en su momento y aún hoy en día cabe preguntarse si esta nueva realidad esta requiriendo reformas educativas a nivel mundial y en consecuencia en México.

En este campo es necesario recordar que en México la educación ha sido reformada a partir de 1992 como no se había hecho desde que José Vasconcelos creó la Secretaría de Educación Pública en 1921. Hoy, lo importantes es orientar los objetivos y contenidos de la educación a las nuevas circunstancias que exigen los procesos neoliberales y que hoy en día junto a las fuerzas del mercado ocupan un lugar preponderante. Es por lo tanto de suma importancia, definir la naturaleza de estos términos y las implicaciones que tiene en su relación con la educación en México.


ANTECEDENTES Y DEFINICIÓN DEL NEOLIBERALISMO

El neoliberalismo tiene como antecedente el estado también llamado de bienestar, aquí el éxito se ve reflejado en la eficacia de un estado para poder intervenir en el sistema económica, para poder regular y tratar a las crisis o a los crecimientos económicos.
La idea de la aparición del neoliberalismo es para poder reconstruir los defectos del estado de bienestar.

NEOLIBERALISMO:
El término neoliberalismo hace referencia a una doctrina económica y política que considera contraproducente el intervencionismo estatal en la economía y defiende el libre mercado como mejor garante del equilibrio y el crecimiento económico]. Sus partidarios lo suelen definir como una actualización de los principios del liberalismo decimonónico.(Wikipedia, 2007)
El enfoque neoliberal resalta la eficacia del libre mercado e insiste en remarcar lo ineficaz y/o contraproducente que es la intervención estatal. Responsabiliza a las intervenciones estatales del presente y el pasado de los males económicos más recientes y sus propuestas de solución para la mayoría de los problemas se basa en llevar a cabo un programa de desreglamentación y reducir el papel del estado en la economía a un simple observador. Las fallas que ha tenido la intervención estatal, se achacan a la inherente escasez de información o a las conductas egoístas de los burócratas y/o a los grupos de interés organizado.

DIFERENCIA ENTRE LIBERALISMO Y NEOLIBERALISMO

El liberalismo es una doctrina filosófica que considera a la libertad como uno de los valores supremos del hombre, afirmando que es posible organizar la vida económica y política de las sociedades alrededor de ese principio fundamental. Para el liberalismo, es conveniente y necesario que los individuos desarrollen sin trabas todas sus potencialidades y pensamientos, de modo tal que puedan alcanzar las metas que ellos mismos se tracen para contribuir a su propio bienestar e, indirectamente, al de la sociedad en su conjunto. Para que esto suceda así es preciso que exista u marco normativo adecuado, de modo que la libertad de acción de unos individuos no afecte los derechos de los otros a actuar de la misma manera, pues de los contrario se arribaría a una anarquía salvaje, donde los más fuertes o poderosos despojarían de su libertad al resto de los individuos.
El liberalismo económico, por ello, favorece una economía de mercado donde se reduzca a lo indispensable la intervención estatal. El liberalismo moderno no niega por completo, sin embargo, el papel del Estado en la economía. Es así que considera que la acción pública puede ser conveniente para la provisión de ciertos bienes y servicios públicos, y para ayudar de diversos modos, al proceso productivo; y es realmente indispensable para proveer el marco jurídico y normativo dentro del cual pueda desarrollarse una economía de libre mercado. Pero toda intervención, de acuerdo con el liberalismo, debe ser convenientemente analizada, limitando las funciones del Estado a aquellas que no puedan ser provistas por los particulares, puesto que, al controlar innecesariamente la actividad económica, lo único que se obtiene es una reducción de la satisfacción de los consumidores y un desarrollo económico más lento y menos diversificado.
Mientras tanto, el neoliberalismo es una corriente política de pensamiento surgida a finales del siglo XX que comparte los fundamentos filosóficos y doctrinarios del liberalismo, pero que se aparta de las proposiciones concretas defendidas por el liberalismo clásico hasta comienzos del siglo XX.
El neoliberalismo acepta que el Estado puede tener un papel definido en la economía, especialmente en cuanto a la conservación de los equilibrio macroeconómicos y el desarrollo de una limitada política social, pero comparte con los liberales de los siglos XVIII y XIX su misma convicción sobre las virtudes de una economía de libre mercado. Asimismo, el neoliberalismo reconoce y difunde las ventajas de un ordenamiento que estimule el libre desarrollo de la persona en todas sus actividades.

CARACTERÍSTICAS

Las características principales del neoliberalismo son seis:

-La desregulación, medio que elimina parte de los controles oficiales a favor de la producción privada de bienes y servicios.-Desincorporación de entidades publicas.-Venta de bienes de inversión a particulares.-Concesión a la iniciativa privada de servicios, principalmente los de comunicaciones y transportes.-Eliminación de subsidios-Adelgazamiento del aparato burocrático.-Crecimiento del Ejercito Industrial de Reserva
Enfocado directamente al ámbito de la educación en México, las características derivan en lo siguiente
La educación se ha visto forzada a modernizarse, rescatando para ello visiones o enfoques de tipo administrativo-empresarial como la eficiencia y la eficacia; es decir, hacer más con menos y que todo sea útil y utilizable bajo el discurso de la interdependencia, que no es otra cosa más que un tipo de dependencia más sofisticado y que el hecho de no habernos sometido a ese nuevo orden social-laboral-educativo de forma plena hace tiempo es la causa de la crisis nacional que tiene México desde hace por lo menos 20 años.
Como culpables de dicho error educativo se ha mencionado principalmente el incremento de la matrícula escolar, la mala administración de los recursos asignados a la educación, el fomentar una "formación" y educación nada rentable y poco productiva para el estado, una formación docente obsoleta y desfasada, a un excesivo burocratismo, a un discurso ideológico agotado y anacrónico, han traído como consecuencia una analfabetismo recurrente y persistente, un bajo promedio de escolaridad, altos índices de reprobación y sobre todo, de deserción, baja eficiencia terminal, cobertura escolar parcial y, sobre todo, una escasa calidad educativa.
En la educación superior se ha argumentado que, en nuestro país, no egresan de las universidades los profesionistas que requiere la sociedad y que las habilidades, capacidades y destrezas técnicas y cognitivas no les permitirán ingresar con eficiencia y eficacia en el sistema de producción de bienes y servicios, además de salir con una ideología "reaccionaria" desfavorable a las estructuras empresariales.
El Estado ha obligado a las Universidades ha desarrollar o reestructurar sus planes y programas de estudio, fomentar y proponer programas de formación docente, implementar técnicas mucho más eficientes en los procesos de administración educativa y, sobre todo, imponer y aplicar un sistema de evaluación nacional (CONAEVA) que se encargue de determinar la aptitud e ineptitud de los egresados, de los docentes y en general, de las instituciones educativas, haciéndose acreedores según el sesgo de la evaluación a premios o sanciones (castigos), la realidad actual de nuestras universidades sea el "arrojar" a jóvenes a un mundo laboral donde la oferta no cubre a toda la demanda.
La globalización y el neoliberalismo han traído para nuestro país -y sobre todo para la educación- el privilegio de la racionalidad del capital y de inversión especifica a costo del bienestar individual y colectivo, la formación de una mentalidad centrada en el lucro que valora a las personas por lo que tienen y no por lo que son, conformación de una cultura estandarizada y globalizadora en deterioro de las identidades culturales que diferencian a los pueblos, una conformación de los currículm individuales sujeto a las fuerzas y a la demanda del mercado; la integración del profesorado a un mercado regulado exclusivamente por un mercantilismo profesional conforme a estándares internacionales, una discriminación económica y racial cada vez más acentuada hacia las mayorías que viven en la pobreza extrema, sustituyendo muchas veces lo real y objetivo por lo virtual y subjetivo. Se ha intentado llevar, por un lado, a nuestro país y a la educación a una homogenización.

PRINCIPIOS
Enfocados aún al ámbito educativo,¿cuáles son los principios y propuestas de este discurso?, Su idea central, en el contexto más amplio de la crisis del Estado del bienestar y de las políticas redistributiva y de empleo a nivel nacional, así como del fenómeno de la globalización económica e informativa, es bien simple -y por ello falaz-: sólo el libre juego de las fuerzas del mercado y de la competencia puede asegurar la mejora de la calidad en la enseñanza..
¿Qué significa esto?. En principio, la descentralización de la educación. La enseñanza pública, se dice, es ineficaz y costosa. Debe, pues, reducirse al mínimo, quedar como subsidiaria de la privada e incorporar, en su gestión y financiación, los principios de la libre competencia. Asignando, por ejemplo, los recursos en función de los resultados -de ahí la necesidad de evaluar a los centros docentes-, retribuyendo a los profesores en función de su trabajo -de ahí la necesidad de evaluar al profesorado- o concibiendo al director como un "manager" o gerente cuyo éxito se mide al comparar los resultados de su centro con otros.
La segunda consecuencia de esa divinización del mercado es la entronización -teórica- de los usuarios y clientes. La libre elección de centro por los padres es otra de las falacias utilizadas por el discurso neoliberal. Poco importa quien puede o no elegir realmente o quien gana y quien pierde con esa supuesta libre elección. El principio teórico sigue manteniéndose pese a las críticas, los problemas que plantea o las evidencias en su contra que se han advertido allí donde se ha pretendido aplicar en toda su pureza, bien a través de la fórmula del cheque escolar.
Porque el neoliberalismo educativo, en cuanto ideología que oculta unos intereses concretos, al recurrir a este tipo de discurso transfiere la educación del campo de la política, de los derechos, al campo del mercado, del éxito o del fracaso individuales. Con ello privatiza tanto a los centros docentes como a los profesores y a los estudiantes haciéndoles responsables, en exclusiva, de su destino académico y social, de su triunfo o fracaso en competencia con otros centros docentes, profesores o estudiantes.


CONCLUSIONES
Todo cambio representa incertidumbre y modificación en nuestros esquemas y estructuras hace que una sociedad experimente miedos, temores a lo desconocido o lo que se considera incansable , y el neoliberalismo como tal trae sus consecuencias para la sociedad mexicana en todos los sectores pero principalmente en lo educativo, pues es en este que toda nación progresista tiene puestas sus esperanzas; y a través de ella que puede integrarse a una sociedad globalizarte que exige reformas educativas que se enfocan principalmente a las modificación curricular y en este caso en el conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías que les permitan a nuestros jóvenes adentrarse a la nueva realidad. Es en este contexto que la política educativa y la práctica educativa no pueden desligarse de un debate político e ideológico amplio; debemos ser concientes también de las transformaciones positivas que trae consigo el neoliberalismo y reconocer que no se darán de manera automática, sino que requieren de un alto grado de intencionalidad, entre ellas están: la reducción del peso excesivo y unilateral que el estado tenia sobre la educación que como consecuencia traerá una creciente participación de diverso grupos sociales ; el crecimiento de la cultura de la evaluación, que favorecerá la eficiencia, calidad y competitividad.

BIBLIOGRAFÍA:
(1987). “Presentación”, Sociológica, 2(5).
Bronfenbrenner U.(1987).La Ecología del Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós.
Camacho Sandoval Salvador (2002). Modernización Educativa en México, 1982-1998: El caso de Aguascalientes.
Contreras,J.;Hernández, F.; Puig, J.; Rué, J.; Trilla, J.; y
Carbonell J.(1996). ¿Existen hoy Tendencias Educativas?
Fuentes Molinar, O. (1983). Educación y política en México, México, Nueva Imagen.
Revista Cuadernos de Pedagogía, 253, 8-11.

Paginas Consultadas:

http:// español.geocities.com/economia.
http://es.wikipedia.org/wiki/Neoliberalismo

martes, 21 de agosto de 2007

NUEVA ESCUELA MEXICANA: ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LA POLITICA EDUCATIVA

1. MARCO DE ACCIÓN

La politica educativa actual en México, esta encaminada a mejorar la justicia y equidad educativa al igual que la calidad del proceso y logros educativos como medio para una mejora total del Sistema Educativo en su conjunto, y así materializados en la transformación de la escuela pública mexicana alcanzar verdaderos aprendizajes . Es así, coordinando estas acciones como se pretende dar respuesta a las demandas que la sociedad y el sistema educativo le plantean a la escuela para el logro de su verdadera tarea: procurar que los niños y jovenes aprendan,que lo hagan bien, en el tiempo que corresponde y además que hacerlo sea para ellos motivo de felicidad.

Para contruir la nueva escuela es necesario conjuntar la experiencia adquirida, tanto de los estados como de la federación durante el ejercicio de su responsabilidad; pues esta deberá ser el eje sobre el que gire la modificación del sistema educativo.

La nueva escuela mexicana deberá ser el semillero de los valores bajo los cuales queremos se formen nuestros ciudadanos; en ella, deberá promoverse la democracia fundamento de la República basandose en el respeto a la ley, el apego a la justicia y la construcción de instituciones sólidas.

La nueva escuela mexicana requiere de una coordinación y alineación efectiva de programas, a fin de reducir al minimo las actividades exesivas que muchas veces provocan caer en la simulación de acciones y estrategias.

En fin, como ya se ha dicho la nueva escuela mexicana deberá ser el punto de partida de las politicas y programas educativos tanto a nivel estatal como nacional; por lo cual deberán ser capacez de reconocer sus necvesidades educativas para poder adaptar estas politica y programas a su realidad.

2. EJES DE LA POLITICA EDUCATIVA

En busca de garantizar un verdadero federalismo, son los secretarios de educación de los estados quienes han generado estrategias y dispositivos institucionales para la transformación educativa en cada uno de sus estados teniendo como elemento central el hecho de que sea la escuela misma quien como agente de mejora de la calidad contribuya al aumento de la equidad en el sistema.

La política educativa de construcción de la nueva escuela esta basada en seis ejes fundamentales:

  1. Es la escuela el centro de las politicas y el funcionamiento del sistema educativo y que los alumnos logren aprendizajes efectivos es la prioridad.
  2. La participación de los diversos actores sociales en busca de diseñar estrategias que respondan a la gran diversidad en los rubros estatal, regional y local deberá garantizar la Democratización del sistema educativo.
  3. La existencia de un verdadero federalismo educativo que garantice el respeto a la diversidad es básico en la construcción del nuevo sistema educativo mexicano.
  4. La participación social es fundamental en la busqueda de esta transfornmación, la comunidad, los padres de familia y los municipios son la via más proxima para el logro del bien común.
  5. La educación publica de calidad con equidad será el centro de la educación mexicana pues ella engloba la disminución gradual de las desigualdades sociales, abriendo un mundo de oportunidades para todos.
  6. La transparencia y la rendición de cuentas contribuirá garantizar que cada uno de los participantes tenga claros sus derechos y obligaciones para con la sociedad.

3. La nueva escuela mexicana y el cambio de la política educativa

Para construir la nación que anhelamos , la escuela donde deberan formarse los nuevos ciudadanos y que es el centro de las acciones del nuevo sistema educativo mexicano debe orientarse hacia la calidad y la equidad; en esta nueva escuela la autonomia y la capacidad de gestión impulsaran el trabajo colectivo y participativo para conjuntar una infraestructura suficiente y adecuada con el desarrollo de un curriculum permanente que responda a las necesidades de la sociedad del conocimiento, así como la formación continua de los profesores y la utilización de recursos tecnologicos con el fin de minimizar la brecha que se abre constantemente en este mundo de cambios continuos. Deberá tambien reorientarse la organización y funcionamiento de la escuela transformando la estructura de la supervición escolar.

La politicas nacionales deberan tener un verdadero sentido federalisata y evidenciar coordinación con las autoridades estatales y reflejar los verdaderos retos de calidad y equidad con visión de estado y no de gobierno. Los espacios de consulta y análisis de los sistemas deberán estar abiertos a los sectores académicos y sociales para reflejar un proceso real. Es de esta manera como podemos aspirar a que la nueva escuela mexicana sea algo real a corto plazo.

lunes, 30 de julio de 2007