LA DESIGUALDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

INTRODUCCIÓN
La educación en México ha sido hasta hoy un motor del país hacia el desarrollo social, cultural, económico y productivo. Históricamente la educación ha sido considerada por diversos actores sociales (profesores, especialistas, estudiantes, autoridades educativas y organizaciones) como la punta de lanza del desarrollo del país, sin embargo hoy en día y tras un largo camino en busca de la justicia social traducida en igualdad educativa, nos encontramos con nuevas caras de la desigualdad además de la ya conocida cobertura, a continuación se realiza un ejercicio de reflexión apoyado por el texto de Carlos Ornelas relacionado precisamente con la desigualdad educativa y estas nuevas caras que le presenta a la sociedad.

“Hoy en día, el problema social más grave, el signo ominoso de México, es la desigualdad social y no la pobreza que vive la población” afirmó el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente, quien advirtió que de no lograr abatirla ésta se convertirá en un conflicto potencialmente explosivo en el corto y mediano plazos, para la presente o subsecuentes administraciones federales. www.jornada.unam.mx/2007/05/23
Uno de los mayores signos de la desigualdad social es la desigualdad educativa; hoy en día en México aun existen muchos rezagos o cuentas pendientes al respecto, porque aun cuando se ha avanzado bastante, el panorama es tan amplio y variado que se aprecia difícil el poder satisfacer las demandas de una igualdad educativa y es que para que esto tenga efecto hay que transitar por tres elementos de igualdad: de oportunidades, de permanencia y de calidad.
Desigualdad regional: La herencia del centralismo
Comenzando por la búsqueda de la igualdad de oportunidades, podría decirse que nuestro sistema educativo a tratado (aunque algunos autores como Carlos Ornelas difieran) de ir cubriendo esa parte y para ello a invertido dinero tanto de origen nacional como internacional (prestamos de banco mundial) y si, hasta hoy no ha sido suficiente, pero es que no se trata solo de dinero o de inversión directa mejor dicho, existen otras cuestiones como el aspecto cultural o la situación económica de la población que lo limitan; como ejemplo de lo primero podríamos adentrarnos en los pueblos indígenas donde las ofertas educativas no han sido las más efectivas hasta el momento, una por que puede que el proceso este lleno de irregularidades como ausentismo de profesores y falta de infraestructura(por mencionar algo) y otra, la más grave cuando existe la posibilidad de acceso pero esta es ignorada como pasa con el grupo indígena Maya que se aferra a mantener sus costumbres ideología y forma de vida al margenen de lo que el país en forma de la educación les pueda ofrecer. Otra realidad es la que dicta que invariablemente los más desfavorecidos lo tengan que seguir siendo, esto podemos verlo en la manera que avanza el desarrollo educativo en nuestro país, existen estados como: Oaxaca, Chiapas e Hidalgo, que presentan un atraso de aproximadamente 40 años en relación con entidades como el Distrito Federal, si pensamos que con el tiempo esta brecha se pueda ir cerrando estaremos equivocados, pues el avance será progresivo y simultaneo ofreciendo un panorama similar hoy y lo mismo dentro de 10 años si las políticas educativas al respecto no cambian, para que esto cambie se requiere congruencia y trabajo además de inversiones.
Rezago Social: remedios Parciales
Un segundo problema surge de la mano de la permanencia, después de haber ofrecido la oportunidad de ingreso al sistema educativo habrá que enfrentarse a una realidad centrada mayormente en los sectores pobres y desfavorecidos de la sociedad y es que mantenerlos dentro de la escuela requiere de un tipo diferente de esfuerzo; este sector de la población se dará a conocer por un marcado margen de ausentismo, sobreedad y rezago, habrá que tomar en cuenta también sus múltiples y ya conocidas causas, pero sobre todo analizar las posibles soluciones.


Más allá de la igualdad jurídica

Se supone que ante la ley todos somos iguales, pero la realidad es que en México no existe hoy en día una igualdad social y tal vez nunca llegue a haberla y como consecuencia de ello el estado ha tenido que tomar medidas con el fin de atacar este problema, el estado elaboró programas preventivos y remédiales enfocado a reducir la deserción y la reprobación; estos programas principalmente de alfabetización, educación para adultos y educación indígena están enfocados a recompensar a los sectores populares y son llamados precisamente compensatorios como el que hoy en día tiene vigencia en nuestro país OPORTUNIDADES, este tipo de programas sin dudad pueden tener toda la buena intención, pero solo están cubriendo una parte del problema, si, efectivamente se ofrece o incluso podría decirse se obliga a aceptar una oferta educativa y médica a cambio de otros beneficios económicos, esto genera otro tipo de problemas, si bien estamos cubriendo ahora la parte de la asistencia a la escuela, tenemos en las aulas niños y adolescentes sin ganas ni motivación para aprender mas que aquella que encuentran en la remuneración económica y en ocasiones ni siquiera son ellos, son sus padres los que los obligan asistir a la escuela, lo que se traduce en un bajo aprovechamiento escolar, esto nos lleva a considera un tercer momento de la igualdad la calidad.

Nuevas formas de desigualdad

Un tercer momento en relación a la igualdad educativa es la calidad, este sin dudad es el más ambicioso, porque después de lo que pueda costar(no solo económicamente) el acceso y la permanencia; la calidad es un asunto mucho más complejo, en primer lugar hay que definir lo que se conceptualiza como calidad en la educación y después de esto, habrá que luchar con un sin fin de subjetivismos al respecto que invariablemente surgen en la práctica. En nuestro país este tema es uno de los más escabrosos en cuanto a educación, por lo que implica, y es que hay tantos actores involucrados(profesores, alumnos, autoridades, padres de familia, organismos públicos y privados) y tantos intereses y susceptibilidades que agredir que esto se vuelve sumamente complicado; lo de hoy es “aceptar” que la calidad de la educación en México esta muy mal y después de esto hay que buscar quien tiene la culpa, y como responsables lógicos: los maestros; pero nosotros no queremos ni podemos ser del todo responsables y con justa razón estamos en desacuerdo y nos revelamos, esgrimimos el argumento de que los parámetros bajo los que se esta midiendo la calidad no son los adecuados y también que las condiciones sociales y económicas de nuestros alumnos no dan para más, y así aun seguimos en el camino al respecto de la calidad, la pertinencia y la igualdad educativa.

CONCLUSIONES
La desigualdad en la educación se mantiene a pesar de los esfuerzos del sistema educativo mexicano, la desigualdad prevalece como una presencia real en el país, existe una gran desigualdad en nuestro en México en el acceso a la educación en las distintas regiones del país, pero una no siempre afortunada igualdad en términos de contenidos y procesos. Es decir en términos de contenidos y procesos pedagógicos nuestro sistema le da un trato igual a los desiguales.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3º establece que la educación impartida por el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él a la vez el amor a la patria, la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Con base en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el gobierno siempre ha considerado a la educación como la prioridad para el desarrollo del país, cual se ha reflejado en la asignación de recursos y sobre todo en propósitos mejorar cualitativamente nuestro sistema educativo.
Sin embargo, para que México llegue a ser el país que se esboza no bastará con aumentar el número de escuelas e instituciones educativas. Se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la educación, sus contenidos, sus métodos y sus propósitos, en cuyo contexto se utilizarán los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollen en la escuela, considerando que los alumnos son precoces, con una sensibilidad diferente a la de los escolares de hace pocas décadas, provenientes en proporción creciente de medios familiares que no pueden ofrecer el apoyo que recibían los alumnos de origen privilegiado, que antaño eran los únicos en llegar a la educación; con mayor conciencia de sus especificidades culturales; y en no pocos casos, con un creciente malestar en relación con las desigualdades de la sociedad mexicana y con la falta de oportunidades para su vida adulta.

BIBLIOGRAFIA
ORNELAS Carlos(1995). El sistema educativo mexicano: La transición de fin de siglo. Ed. CFE, México.
Páginas consultadas.
www.jornada.unam.mx/

FORMACIÓN DOCENTE: DESAFIOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

Inés Aguerrondo

Tras décadas de reformas educativas, uno de los actuales centros de atención como papel clave son los profesores, pues como Fullan resume en su frase ya clásica “la formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación”(Fullan, 1993). Todos los aspectos que tienen que ver con la “cuestión docente requieren decisiones de política pública, pues aun competen a distintos actores sociales, es definitivo que sin la intervención reguladora del estado no podrá mejorar su calidad en virtud de ser un bien publico.
Es muy útil distinguir las distintas responsabilidades que competen al Estado en este tema, los ámbitos de decisión que deben enfrentarse y los desafíos políticos.
Dado que al estado le corresponde velar por la calidad de la educación básica privada y/o publica, en él recae en primer lugar, velar por la calidad de los profesores y de la formación que estos estén recibiendo y en segundo lugar deberá ocuparse de la regulación del acceso al empleo y el posterior desempeño profesional.
Los principales desafíos políticos en este ámbito son dos:
Relacionado con la calidad profesional de los que enseñan.
Relacionados con las condiciones de trabajo de los que enseñan.


I. Los condicionantes de las desiciones sobre formación docente en el marco de las reformas educativas.

En relación con la calidad de la educación, el principal problema al que se enfrenta la política educativa es como mejorar el desempeño docente,. Todo lo relacionado con la cuestión docente, que es como se ha llamado a las desiciones que se involucran para lograr una mejora en el desempeño docente, son temas de alta controversia y poco acuerdo en las que no es simple llegar a un consenso pues rápidamente adquieren un alto voltaje político, por su poca viabilidad dado que implica cambiar reglas y trastocar tradiciones, lo que se torna un verdadero desafió; además habría que agregarle otros elementos que volverían este asunto aun más complejo, uno de ellos consiste en el hecho de que los sistemas educativos abarcan una porción importante de la población, lo que implica que se debe prestar servicios a toda la población a lo largo de toda la vida, esta característica se conoce como irreductibilidad, esta característica se complementa con otra que es su complejidad, dado que existen diversos perfiles y profundas diferencias entre ellas, esto obliga a que las estrategias que deben adoptarse para producir cambios en la calidad de los profesores sean bastante complejas.

1. Las políticas para mejorar la calidad de los docentes suponen fuerte impacto presupuestario.

En la región, los salarios de los docentes ocupan entre el 85 y el 95% del presupuesto destinado a educación, cualquier oferta estratégica que pretenda incidir en una parte importante del profesorado representa sin duda costos considerables.

2. Las políticas para mejorar la calidad de los profesores requieren cambios normativos.

Cualquier estrategia política para llegar a concretarse requiere de un correcto funcionamiento de Reglas, Regulaciones y Procedimientos(RRP) que definirán el marco legal y los procesos para la preparación y la toma de desiciones en lo relacionado con las funciones principales; en el ámbito de la formación de profesores, décadas de obsolencia hacen necesaria alguna reforma, actualización adaptación o incluso supresión, pues estas son cruciales para las reformas educativas, la complicación surge cuando la toma de desiciones en cuanto a las RRP recae en manos de la jurisdicción u otras secretarias.




3. Es difícil lograr estrategias integrales y coherentes

La diversidad y cantidad de perfiles que se cruzan en el quehacer educativo, aunado a la cantidad de actores que deciden los diferentes aspectos y sus distintas perspectivas al respecto generan un gran problema al momento de tratar de desarrollar estrategias. Por ejemplo, se dice que para obtener buenos resultados es necesario cambiar la formación inicial del profesor, pero cambiar al mismo tiempo la escuela, que es el lugar donde los futuros profesores practican, esto sin duda requiere de orientaciones y recursos desde “arriba” y participación desde “abajo”, es decir se requiere un cambio global o general en el gremio, si se cambia una cosa, tendrá que hacerse lo propio con otra a fin de que exista congruencia y veamos resultados, pero ya en la práctica, cambiar la escuela es una de las cosas más difíciles.

4. Habitualmente estas desiciones son percibidas como amenazantes

La forma de hacer las cosas en el sistema educativo esta tan arraigada que se ha convertido en la forma más natural de hacerlas por lo que es difícil introducir elementos de transformación; es difícil tomar desiciones que a los ojos de todos los profesores sean adecuadas y si además se entremezclan con otras situaciones de contexto general como la pobreza y la desocupación sin duda se tornaran amenazantes, este es uno de los desafíos políticos que más se relacionan con el desempeño de los profesores y su mejoramiento hoy en América Latina.

II. Desafíos relativos a como mejorar la formación docente

La percepción cada vez más generalizada de que existe un deterioro en la calidad de la educación le otorga un lugar relevante a accionar sobre la calidad de los profesores. Algunos de los desafíos políticos que tienen que ver con este campo son:

1. Los cambios en la estructura y contenidos de la formación docente inicial
La cuestión de cómo deben formarse los profesores es uno de los temas que reciben mayor número de opiniones al respecto, de hecho la forma tradicional de hacerlo sigue vigente y las desiciones a tomar al respecto se presentan tensas porque no son claras, y en caso de serlo se entra en conflicto porque aunque estén justificadas técnicamente atentan contra lo que tradicionalmente se ha venido haciendo; de esto se desprenden tres grandes desafíos:

· El locus de la formación inicial
La formación inicial de los profesores en América Latina ha sido elevada paulatinamente a los niveles más altos en el sistema educativo es decir al nivel universitario, esto no ha resultado o no resultará conflictivo en la medida en que no se modifique negativamente su esencia de instituciones formadoras tradicionales.

· El peso de la formación pedagógica en relación con la formación en la disciplina a enseñar.
La formación de los profesores de la escuela básica o primaria difiere de la de los de secundaria (no considerada básica en otros países) sobre todo porque la primera se centra en el interés de la enseñanza de la didáctica y la segunda en la enseñanza disciplinar, esto ha creado una especie de dicotomía en las escuela formadoras, entonces el siguiente paso ha sido unificarlas y reconocer que existe un tronco común que respetar, en él se encontrará todo aquello que un profesor deberá saber, no importa si es de primaria o secundaria y posteriormente podría haber un enfoque a lo que pudiera ser una “especialización” , para responder a este requerimiento se ha optado por alargar la duración de la formación docente, pero hasta hoy esta no ha sido una verdadera opción para replantear viejas concepciones acerca de esto.

· Acortar la distancia entre la teoría y la práctica.

Hay dos propuestas relacionadas con la formación de profesores, la tradicional que dice que se aprende por imitación (viendo) y las nuevas teorías que proponen que se deberá aprender la práctica, el reto consiste en encontrar escuela de aplicación(o escuelas de prácticas) donde organizar verdaderas experiencias formativas tomando en cuenta que todas las escuelas de alguna manera han sido tocadas por los vicios del sistema que se pretenden combatir con estas acciones.

2. El control de la calidad de la formación

Un segundo grupo de desafíos relacionado con la tutela de la calidad educativa tiene que ver con la calidad académica de la formación de los futuros profesores.

Como ya se ha dicho, en la actualidad la mayoría de las ofertas de instituciones formadoras de profesores están ubicadas en el nivel superior o universitario, pero aún así se reconoce que no todas las ofertas que se hacen tienen a calidad necesaria, por lo que se han puesto en marcha estrategias para garantizar su calidad académica; estas tendencias son conocidas como regimenes de acreditación de la calidad académica de las carreras o de las instituciones formadoras.

· La acreditación académica de carreras e instituciones formadoras.
El estado justifica la acreditación bajo el hecho de que la sociedad necesita tener la garantía de que las personas que deseen ejercer la docencia estén debidamente calificadas, esto es que posean ciertas cualificaciones y competencias, esto lo hace porque esta avalándolo a través del titulo o certificado que se les esta expidiendo al terminar los estudios. Este tipo de acreditación se esta llevando a cavo en la mayoría v de los países; pero no resulta fácil, pues implica movimientos de personal que no contaran con la aprobación de los que se vean afectados.

· Los concursos de proyectos innovadores

Otra de las estrategias en busca de garantizar la calidad en las instituciones formadoras de docentes consiste en la entrega de financiamientos económicos a aquellos docentes que a través de concursos desarrollen proyectos innovadores bajo ciertos parámetros, esto sobre todo va dirigido a las universidades.

· El mejoramiento de la calidad académica de los profesores de futuros profesores (formadores de formadores).

Aun cuando se percibe la existencia de una dudosa calidad académica en los profesores que enseñan en las instituciones formadoras, esta situación al parecer no es muy tomada en cuenta, sobre todo porque se considera que la formación de estos profesores es algo que debería estar inherente al puesto. La realidad es que en relación a este problema hay dos vertientes por resolver: La primera tiene que ver con la competencia académica disciplinar y la segunda con el campo de la didáctica. Para esto es necesario armar toda una estructura de capacitación que requiere de tiempo, pues los talleres sueltos o la asistencia técnica no son suficientes. Implementar estas estrategias se vuelve a topar con el obstáculo más grande para cualquier cambio en este proceso, ir contra lo acostumbrado.


III. Desafíos relativos a como mejorar la calidad de los docentes
en servicio.

Otra de las responsabilidades del estado al respecto de velar por la calidad de los profesores y de su formación, consiste en transformar la formación continua de los profesores.

· Perfeccionamiento vs. Desarrollo profesional.

La idea que tradicionalmente se tiene de perfeccionamiento docente es la de ofrecer una serie de cursos y talleres cuando se les considera carentes de algo, esta visión es considerada como deficitaria, pero hoy en día de lo que se trata es de comprender que la formación continua tiene que ver más que con algún déficit, con distintas necesidades en distintos momentos de la carrera docente como responder ante las vertiginosas demandas de la sociedad a esto se le conoce como desarrollo profesional.
· Formación continua del personal de enseñanza

Uno de los obstáculos más difíciles de vencer ha sido el de superar la distancia que existe entre la formación inicial y la formación continua de los profesores, otra de las inconsistencias es la distancia entre las propuestas de desarrollo profesional y las competencias que debiera tener el docente en un nuevo modelo de enseñanza; de aquí se desarrolla la idea de que el desarrollo profesional requiere de una estructura institucionalizada y coherente que lo soporte.

· El desafió del e-aprendizaje

El arribo al mundo de la tecnología es algo irreversible, por lo que el profesor requiere de actualización para cerrar la brecha que existe entre lo que sucede fuera de la escuela y lo que se enseña adentro en relación a la tecnología; a este tipo de aprendizaje se le conoce como e-aprendizaje y parte de las competencias tecnológicas actuales requeridas.


La formación de docentes, debe ser considerada como una política educativa, que a su vez estará inmersa dentro de los programas sociales, y los programas sociales necesitan contar con respaldo de la sociedad para poder cumplir con efectividad sus metas.

Parafrasis.

INTEGRACIÓN EDUCATIVA: REFORMA CURRICULAR

Hace poco más de un mes asistí a un ciclo de conferencias que versaban sobre las tendencias pedagógicas de América Latina a finales del siglo XX, en ella se abordaron diversos puntos entre ellos la influencia de la globalización y el neoliberalismo en las políticas educativas de América Latina y por ende en nuestro país México. Entre los comentarios realizados por una de las ponentes hubo uno que desato fuertemente la polémica y exalto los ánimos de los asistentes; la ponente hizo mención de como la dependencia de nuestro sistema educativo de organizaciones internacionales, nos lleva a copiar modelos extranjeros y a tomar medidas que muy poco benefician a la ciudadanía y citó particularmente el caso de los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales integrados en las escuelas regulares, ella mencionó como lo que “el gobierno” pretende es ahorrar presupuesto cerrando instituciones destinadas a su atención y mandando a estos alumnos a las escuelas regulares, donde los maestros no están capacitados para atender a este tipo de alumnos; como ya lo mencioné los ánimos se encendieron y uno de los asistentes se dirigió a la ponente y le pregunto cuál seria entonces, a su parecer la mejor alternativa para atender a estos alumnos, la respuesta de la ponente fue algo así como que había que brindarles la atención que necesitan o que merecen y en seguida se dio paso a otra temática, pero ¿acaso de verdad sabemos nosotros que necesitan y que merecen estos alumnos?
Este episodio lo he visto repetirse una y otra vez durante ya cinco años en todas y cada una de las escuelas a las que asistí como maestra de aprendizaje y posteriormente directora de una USAER(Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular) al tratar de explicar a los profesores, directivos y autoridades de las escuelas el fenómeno de la “Integración Educativa”, sus razones implicaciones y consecuencias, esto nunca fue fácil, porque aunado a la natural resistencia que existe a los cambios y reformas en cualquiera de los niveles educativos, aquí había que romper además con una barrera cultural fuertemente arraigada transitar de la discapacidad(más entendido como incapacidad) y los problemas de aprendizaje a las Necesidades Educativas Especiales, no sólo por los profesores de educación regular y la sociedad en general, sino por los mismos implicados en la educación especial en los distintos niveles(desde autoridades educativas, hasta maestros y especialistas de apoyo a la Educación Especial)

Este cambio obedeció a una reforma curricular a la Educación Especial, que se denomina Integración Educativa esta reforma se gestaba desde mediados de los noventas pero sólo como un proyecto de innovación e investigación; posteriormente surge el Programa Nacional de Fortalecimiento de la educación especial y de la Integración educativa presentado el 23 de septiembre de 2002este programa contempla la participación de magisterio, padres de familia y autoridades de manera conjunta.
La integración educativa en esencia propone que todos los niños con alguna discapacidad se eduquen en aulas regulares.
El movimiento tiene su raíz filosófica en el principio de "normalización" surgido en los países bajos y que en esencia pugna por la utilización de "medios educativos que le permitan a la persona adquirir o mantener comportamientos y características lo más cercanos a la normatividad general". En otras palabras, educar en condiciones lo más cercanas a la "normalidad".
Por otro lado, el movimiento de integración también tiene una raíz histórica anclada en la controversia entre institucionalizar y desinstitucionalizar a la persona con alguna discapacidad. El reconocimiento de las desventajas de mantener a la persona en instituciones separadas de la comunidad, condujo a la búsqueda de alternativas que estrecharan los vínculos entre la educación y el acceso a los beneficios que disfruta la mayoría de los individuos de una comunidad dada.
Un concepto relacionado es el de inclusión, mejor denominado "inclusión total", el cual se refiere a que el educando permanezca en el aula regular durante todas las oportunidades de instrucción. Esto contrasta con otra posibilidad que se denomina "continuo de servicios" o "cascada de Deno", que tiene que ver con la posibilidad de que coexistan diversas modalidades instruccionales (salón de recursos, maestro itinerante, apoyo extraescolar, etcétera) y no sólo la de inclusión total.
Esta situación provocó un shock tremendo tanto en los docentes de educación regular como en los de educación especial, tuvimos que transitar de un modelo asistencial al terapéutico a uno educativo; además, el movimiento de integración parte del supuesto de que la educación especial deja de ser un subsistema independiente y se asume como un apoyo directo a la educación básica. En consecuencia, desaparecen los territorios independientes de la educación regular y de la educación especial, así como las funciones separadas de los docentes involucrados. La práctica de canalizar al niño a servicios de educación especial deja de ser la opción para el maestro de aula. Por otro lado la práctica terapéutica independiente de las exigencias curriculares también deja de ser la opción para los maestros de apoyo.
Todo esto nos ha creado un sin numero de situaciones que van desde los malos entendidos entre profesores, luchas de autoridad y de egos, problemas técnicos, deficiencias a la hora de la operatización, conflictos con la comunidad entre muchas otras, tan varadas como casos atendidos.
Hoy, ante todos estos elementos mencionados, yo comentaría tanto con aquel compañero que preguntó como habría que atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como con la ponente y con todos mis compañeros dedicados a la educación que:
Dentro del modelo de atención que hoy se propone para los alumnos con N.E.E. la integración no siempre es la mejor alternativa para todos los niños. El criterio final consiste en determinar cuáles opciones de instrucción representan las mejores oportunidades para cada niño.
Y aún cuando existe una normatividad establecida para definir esto, el papel de los docentes (de grupo regular y de apoyo) es central, puesto que son los actores que están más directamente en contacto con las necesidades del niño y con las características de su entorno (educativo y social). En consecuencia, es necesario que profundicen en las bondades de la integración, pero también que realicen una reflexión profunda acerca de sus limitaciones. Efectivamente, no debe adjudicársele a la integración el carácter de solución óptima o única. Sin embargo, dadas las experiencias negativas con otros modelos que han segregado a las personas con N.E.E., me parece que las iniciativas de integración merecen la oportunidad de ser probadas.
En estricto sentido, las ventajas o desventajas de la inclusión total dependen de la disponibilidad de recursos (físicos, humanos y técnicos) por parte de la institución escolar que la implanta. Esto implica desde los recursos para modificar la estructura física de la escuela: rampas barandales, mobiliario, auxiliares; La cantidad de alumnos por grupo(que casi nunca esta en manos de la propia institución) y la apertura del cuerpo docente para asumir el cambio con todo lo que implica, incluidas capacitaciones y en algunos casos trabajo extra.